המאמרים באינדקס מסודרים בדרך כלל לפי סדר הופעת החוברות שבהן הם התפרסמו. במקרים שבהם מאמר קשור מבחינת תוכנו למאמר אחר, הוא ממוקם על פי תוכנו ולא על פי סדר החוברות. מאמרים אחדים מופיעים ביותר מקטגוריה אחת.
הקטגוריות של הנושאים כפי שהופיעו בחוברות השונות חולקו כאן לתת-קטגוריות. מאמרים שהופיעו בחוברות במדורים "מנקודת מבט אישית" ו"דילמות לדיון" שובצו באינדקס בקטגוריות הרלוונטיות לנושאים של אותם מאמרים.
ההוראה וקידומה
חשיבה על ההוראה ועל קידומה
- חשיבה בת זמננו על ההוראה באוניברסיטה ובמכללה: ההוראה כמקצוע וכמלומדות. נירה חטיבה. [1] עמ' 6.
- מטרות ההוראה. [2] עמ' 20.
- וריאציות על "מטרות ההוראה". עמיחי זילברמן ודוד סגל. [5] עמ' 41.
- אתגרי הוראה בהשכלה הגבוהה. צבי זקס. [2] עמ' 52.
- המורה בבית הספר לרפואה בשנת 2020: תפקיד, הכשרה והסמכה. דן בנור. [1] עמ' 10.
- מלומדות בהוראה ולמידה ושיפור איכות החינוך הגבוה במאה העשרים ואחת. Randall Bass. [4] עמ' 5.
- מהי מדיניות נכונה לקידום איכות ההוראה בחינוך הגבוה? רב-שיח בהשתתפות: יעקב רוזנברג, יחזקאל טלר, יוסף ישורון ודן מאירשטיין. [4] עמ' 18.
- הוראה אקדמית — חינוך או הקניית ידע? רב-שיח בהשתתפות: עמיחי זילברמן, שרה גורי-רוזנבליט, גבריאל סלומון, ערן שר ומוטי פרנק. [4] עמ' 25.
- קידום איכות ההוראה — הלכה למעשה. רב-שיח בהשתתפות: נירה חטיבה, נחום פינגר ואלישע באב"ד. [4] עמ' 32.
- חיים קלים לסטודנטים בכיתה? זה לא מועיל!.. Joe Ben Hoyle. [5] עמ' 12.
- הפן האנושי של ההוראה הגבוהה. מוטי רימור. [2] עמ' 55.
- "קללת הידע", או מדוע האינטואיציה לגבי הוראה נכשלת לעתים קרובות. Carl E. Wieman. תרגום ועיבוד: תמי יחיאלי. [8] עמ' 5.
- על האגוצנטריות של מורים ומרצים ועל דרכים להתמודד איתה: תגובה למאמר על "קללת הידע". תמי יחיאלי. [8] עמ' 8.
ההוראה במסגרת תהליכים המתרחשים בחינוך הגבוה
- סקירת הפעילויות והמוסדות לקידום ההוראה בחינוך הגבוה בעולם והצעה לעיצוב מרכזי הוראה בארץ.
נירה חטיבה [1] עמ' 48.
- התפתחויות ששינו את פני ההוראה והלמידה בחינוך הגבוהה בעולם בשנים 1969-1999. [2] עמ' 58.
- המכלול בישראל והזהות המקצועית הפגומה של הסגל האקדמי. עמיחי זילברמן. [2] עמ' 54.
- דילמות בהוראה: תרבות הרייטינג באקדמיה. יוסי בר. [4] עמ' 55.
- יורדים בתואר: החינוך הגבוה בסכנה. John Merrow. [5] עמ' 58.
- מפלצת לרגלי המיטה: איך לשרוד את האתגר שמציבים כוחות השוק בפני החינוך הגבוה? Raoul A. Areolla. [5] עמ' 43.
- הדרישה החדשה להטרוגניות בהוראה בחינוך גבוה. George Keller. [5] עמ' 56.
אסטרטגיות ושיטות הוראה
- למידה באמצעות פרויקטים (PBL ־ Project Based Learning) בהוראה האקדמית. מוטי פרנק. [4] עמ' 10.
- למידה על פי בעיות (PBL ־ Problem-Based Learning). דן בנור [8] עמ' 12.
- קורס אקדמי בהודו — ניהול, תרבות הודו: הדגמת הוראה ללמידה התנסותית. אורן קפלן, גדי בן עזר ונילי אייל. [6] עמ' 19.
- פיתוח כישורים חברתיים-מוסריים אצל סטודנטים במקצועות סיוע באמצעות בניית נרטיבים: פרויקט ניסוי בשבדיה. ברברה פרסקו ו-Lena Rubinstien-Reich. [7] עמ 67.
- השימוש בחקר נרטיביים לפיתוח מקצועי: זה כל הסיפור. ברברה פרסקו. [8] עמ' 21.
- הרצאת אורח: הצלחה מסחררת או כישלון טוטלי? Lynn Sorenson & Deanna Volk. [6] עמ' 17.
- תכנון קורסים בגישה ממוקדת למידה. תרגום ועיבוד: עירית דיאמנט.[8] עמ' 18.
- התנסויות דוקטורנטים בדרך לתואר... ארנון מני, רינה דייגי ונירה חטיבה. [8] עמ' 24.
הוראה ללמידה פעילה1
- למידה פעילה. C.C Bonwell. & J.A. Eison. [3] עמ' 5.
- הפעלת סטודנטים בכיתות גדולות מאוד בקורס מבוא לביולוגיה. גילי מרבך-עד. [3] עמ' 6.
- תפיסות נאיביות ולמידה פעילה. דוד פונדק, שמריהו רוזנר ואריה מהרשק. [4] עמ' 13.
- התמודדות חברי סגל עם אתגר הלמידה הפעילה. דוד פונדק ושמריהו רוזנר. [5] עמ' 4.
- כיצד מאמצים למידה פעילה? דוד פונדק, פיאנה יעקובזון, דבורה טולדנו קטעי ושמריהו רוזנר. [7] עמ' 18.
- סדנאות למידה פעילה בהנחיית סטודנטים מצטיינים. Vicki Roth. [5] עמ' 22.
- הוראה ללמידה פעילה: טיפים לפעילויות עם "סיכון נמוך" המקדמות דיבור והקשבה משמעותיים בכיתה. [8] עמ' 32.
פעילויות לקידום ההוראה
- מודל רב-שלבי להכשרת מורים בחינוך הגבוה. דן בנור. [2] עמ' 6.
- יישום חידושים בהוראה ובתוכניות הלימודים בחינוך הגבוה: בעיות ופתרונן. דן בנור. [3] עמ' 66.
- קידום איכות ההוראה — הלכה למעשה. רב-שיח בהשתתפות: נירה חטיבה, נחום פינגר ואלישע באב"ד. [4] עמ' 32.
- היש שיפור באיכות ההוראה בעקבות השתתפות בסדנאות קצרות? נטע נוצר ורות אברמוביץ. [5] עמ' 8.
- למידה פעילה: מדידת השפעה ארוכת טווח של סדנאות להכשרת מורים באוניברסיטה. דן בנור וצופיה מלר. [6] עמ' 7.
- הכשרת מתרגלים חדשים להוראה — מצוי מול רצוי. מוטי פרנק ואביגיל ברזילי. [6] עמ' 13.
מצוינות בהוראה
- האם יש "פטנט" להשגת מצוינות בהוראה? נירה חטיבה. [2] עמ' 12.
- על הצטיינות, גם בהוראה. אסא כשר. [2] עמ' 48.
- מורה מצטיין: ראיון עם פרופסור יואל רק. נטע נוצר. [3] עמ' 60.
- מורה מצטיין: ראיונות עם פרופסור מיכאל טרסי. זהבה בכר. [7] עמ' 4.
- מי הם המרצים הטובים בעיני סטודנטים? מבט-על מפסגת הר הצופים. הלל נוסק, טלי גרוס וניר מגל. [4] עמ' 58.
- הליך בחירת המרצים המצטיינים בטכניון. מוטי פרנק. [2] עמ' 41.
רעיונות יישומיים וטיפים להוראה
- השיעור הראשון של הקורס. [1] עמ' 14.
- השיעורים האחרונים של הסמסטר. [2] עמ' 22.
- הוראה בקורסי מבוא גדולים מאוד תוך כדי אתגור הסטודנטים המצטיינים: מניסיונם של מרצים מצטיינים באוניברסיטת סטנפורד. [2] עמ' 17.
- איך ללמד באופן בהיר? נירה חטיבה. [3] עמ' 11.
- איך להביא את הסטודנטים לקרוא לפני השיעור? [3] עמ' 9.
- ניהול כיתה וטיפול בבעיות משמעת. יוסי בר ומוטי פרנק. [7] עמ' 8.
- בעין הסערה: תפיסות סטודנטים את היעילות של פעולות אנשי הסגל בעקבות טרגדיה קולקטיבית. Therese A. Huston & Michele DiPietro. [6] עמ' 4.
- הומור ושילובו בהוראה האקדמית. שרה זמיר. [6] עמ' 23.
- מרצים טובים עם כיתות גרועות — מה ניתן לעשות? Valerie Ross. הלל נוסק: תרגום, עיבוד והבעת דעה. [7] עמ' 62.
- איך להרצות באופן שלא יישכח. Mariatte Denman. תרגום ועיבוד: מוטי פרנק, מכון טכנולוגי חולון [8] עמ' 2.
- הוראה ללמידה פעילה: טיפים לפעילויות עם "סיכון נמוך" המקדמות דיבור והקשבה משמעותיים בכיתה. נירה חטיבה [8] עמ' 32.
הומור בהוראה ולגבי הוראה
- לא אצלנו... [1] עמ' 22.
- כיצד לא להציג עם שקפים. עודד לבנה. [1] עמ 42.
- הצעות למתרגל: איך להבריח את תלמידיך ולהישאר בלי עבודה. אורי אליאש. [2] עמ' 21.
- מרפילוגיה של ההוראה באוניברסיטה ובמכללה. מוטי פרנק. [3] עמ' 10.
- הומור ושילובו בהוראה האקדמית. שרה זמיר. [6] עמ' 23.
איך סטודנטים לומדים?
- למה קשה ללמוד כימיה (ומקצועות אחרים)? הבדלים בין תפיסות מרצים וסטודנטים. Carolyn S. Carter & Nancy W. Brickhouse. [1] עמ' 16.
- סגנונות למידה של סטודנטים. אולז'ן גולדשטיין, בבי טורניאנסקי וחנה בלאו. [2] עמ' 24.
- השוני הקיים במוטיבציה ללימוד מקצועות שונים. דוד פיילכנפלד. [2] עמ' 32.
- לימודים ועבודה — מקורות הלחץ ודפוסי ההתמודדות של סטודנטים במוסדות אקדמיים בישראל. דפנה קריב וטלי היימן. [3] עמ' 14.
- הקשבה - אבן הפינה של תהליך הלמידה. שרה זמיר. [5] עמ' 13.
- "הלומד המבוגר": צרכים ייחודיים והשתמעויות להוראה בחינוך הגבוה. יזהר אופלטקה. [7] עמ' 15.
הדרכה, תמיכה ועזרה בדרכי למידה
- מתן תמיכה ועזרה בלמידה והתייעלות בדרכי למידה. Uri Treisman. [3] עמ' 20.
- שילוב קורסי חובה במיומנויות למידה בתכנית הלימודים האקדמית. מיכל מעוז. [5] עמ' 20.
- סדנאות למידה פעילה בהנחיית סטודנטים מצטיינים. Vicki Roth. [5] עמ' 22.
- סדנאות מונחות סטודנטים לפיתוח למידה עצמית בקורסים מרובי נכשלים. מיכל מעוז, אורית הרשקוביץ, מירי שחם ואורנה מילר. [7] עמ' 65.
יושר אקדמי של סטודנטים
- העתקה בבחינות — כשל של מערכת החינוך. אלי זמסקי. [3] עמ' 63.
- יושר אקדמי במוסדות להשכלה גבוהה בארץ. יואל חשין. [5] עמ' 17.
- שחזור מבחנים על ידי סטודנטים — האם חציית קו אדום? אורנה אלרואי-שטיין ונירה חטיבה. [7] עמ' 52.
- זילות בערכים אקדמיים בעידן מהפיכת המידע והתקשורת. אורנה אלרואי-שטיין. [7] עמ' 56.
- אי-יושר אקדמי בכיתה: עדכון Chris Moberg, Jane Z. Sojka, & Ashok Gupta. תרגום ועיבוד דן בנור. [8] עמ' 35.
- איך להימנע מפלגיאט (Plagiarism)? אתיקה של ציטוט ושימוש בידע קודם. ערן שר. [8] עמ' 38.
הומור לגבי סטודנטים ולמידתם
- הגישה ה"חדשנית" ללימודים בטכניון. אלי אלטוס. [1] עמ' 20.
- לא אצלנו... מה כותבים סטודנטים אמריקנים בבחינות? לקט ממקורות של מורים רבים. [5] עמ' 24.
הערכה "מעצבת" - במהלך/אמצע הסמסטר
- "מעגלי איכות" (quality circles) בהוראת המשפטים. Eric W. Orts. [1] עמ' 23.
- הערכה מעצבת של ההוראה: לזיהוי הנקודות החלשות בהוראה וקשיים בלמידה. נירה חטיבה. [5] עמ' 27.
הערכה "מסכמת" - בסוף הסמסטר: סקר/משאל/משוב הסטודנטים
- מה אפשר ללמוד מסקר שביעות הרצון מההוראה באוניברסיטת חיפה? ברוך נבו, אורית בן שאול, ענת רפפורט, רחל רמרז ורוני סלע. [1] עמ' 25.
- על הסיכויים והסיכונים הטמונים בהערכת ההוראה באמצעות האינטרנט במוסדות להשכלה גבוהה. אייל גמליאל. [3] עמ' 22.
- לפרסם או לא לפרסם? (את תוצאות סקרי ההוראה), או - גם למרצים מגיע יחס של כבוד. נירה חטיבה. [8] עמ' 52.
- מה רושמים הסטודנטים בהערות המילוליות בשאלוני המשוב? ברברה פרסקו, צחי אשכנזי ופאדיה נאסר. [3] עמ' 26.
- ההערות הפתוחות בסקר ההוראה — כלי למתן משוב או כלי לניגוח? חגית סלע, שרון גדרון ונירה חטיבה. [5] עמ' 25.
- הליך בחירת המרצים המצטיינים בטכניון. מוטי פרנק. [2] עמ' 41.
מה משפיע על משובי הסטודנטים לגבי ההוראה?
- האם המרצים במדעי הרוח והאומנויות טובים יותר מעמיתיהם במדעים המדויקים, בהנדסה ובניהול? נירה חטיבה. [2] עמ' 38.
- יופי בכיתה: הופעה חיצונית נאה/רבת חן של פרופסורים והפוריות הפדגוגית המשוערת שלהם. תגובת קוראים + תגובת העורכת. [3] עמ' 30.
- רב-שיח על הקשר בין היופי של המרצה לבין הערכות הסטודנטים את איכות ההוראה. הלל נוסק, עמיחי זילברמן ופנינה נוימן. [3] עמ' 34.
- נוכחות הסטודנטים בקורס וגובה ההערכות שניתנו למרצים. ניצה דוידוביץ ונטע נוצר. [3] עמ' 38.
- מי צריך מתרגלים? ניצה דוידוביץ ושמואל שחם. [4] עמ' 39.
- מיתוסים ועובדות לגבי סקרי הוראה על ידי הסטודנטים.
מיתוס 1: הקשר בין קושי הקורס או רמת הציונים בקורס לבין דירוג המרצה. נירה חטיבה. [7] עמ' 13.
- מיתוסים ועובדות לגבי סקרי הוראה על ידי הסטודנטים:
מיתוסים 2-5. נירה חטיבה. [8] עמ' 40.
דרכי הערכה נוספות/חלופיות של המרצים
- מה צריך כל איש סגל לדעת: איך להתגונן מול הטיות פוטנציאליות בדירוגי הסטודנטים את המרצים. Tamara Baldwin & Nancy Blattner. [3] עמ' 36.
- בקרת הוראה בחינוך הגבוה. אילן בלייברג. [3] עמ' 64.
- הערכת עמיתים בחינוך הגבוה מהי? דוגמה לגבי הוראה קלינית. נטע נוצר ורות אברמוביץ. [6] עמ' 27.
- הערכת עמיתים של ההוראה בחינוך הגבוה — סיכום תמציתי. [6] עמ' 33.
- תלקיטי הוראה (פורטפוליו): לשיפור ההוראה ולהחלטות לגבי קידום אנשי הסגל. Monica Devanes. תרגום ועיבוד ברברה פרסקו. [6] עמ' 35.
- תלקיט של הוראה בחינוך הגבוה — סיכום תמציתי. [6] עמ' 37.
- הערכת תלקיט של הוראה. [8] עמ' 44.
ציונים
- הדרך אל הציון: שיקולי מרצים במתן ציונים במכללה אקדמית לחינוך. ברברה פרסקו, דרורה כפיר ואילנה בנימין-פאול. [1] עמ' 28.
- אינפלציה של ציונים במוסדות ההשכלה הגבוהה. [3] עמ' 42.
- על משמעותם של ציונים במוסדות להשכלה גבוהה. אייל גמליאל. [4] עמ' 42.
טיפים להערכת הסטודנטים
- כתיבת מבחן מסוג רב-ברירה. נטע נוצר. [2] עמ' 42.
הומור לגבי מבחנים ובדיקת ההבנה
- הסינדרום של המבחנים והסבתא המתה והפוטנציאל לנפילת החברה האמריקנית. Mike Adams. [2] עמ' 29.
- סיפור הברומטר (והשתמעויות להוראה). Alexander Callandra. [7] עמ' 22.
למידה מרחוק
- למידה מתוקשבת סינכרונית: סקירה קצרה ולקחי הפעלה. יוסי רענן, דודי ברגמן ויעל אמתי. [3] עמ' 47.
- השוואה בין גישות שונות לתקשוב הוראה אקדמית [קורס סינכרוני ואסינכרוני]. מוטי פרנק. [4] עמ' 45.
- למידה מרחוק ולימודים אוניברסיטאיים: האם נועדו זה לזה? גבריאל סלומון. [5] עמ' 30.
- למידה מרחוק ולימודים באוניברסיטה נועדו זה לזה. עמרם אשל. [6] עמ' 53.
- למידה מקוונת מרחוק: תחליף או הזדמנות משלימה? מענה לרשימתו של עמרם אשל מאת גבי סלומון. [6] עמ' 56.
אתרי קורסים
- למידה אקדמית ברשת באוניברסיטת תל אביב — היבטים פדגוגים ומסקנות ראשוניות. רפי נחמיאס, יהודית רם וענת שמלא. [1] עמ' 38.
- למה כדאי לבנות אתר אינטרנט מלווה לקורס (חלק א'). מוטי פרנק. [1] עמ' 32.
- למה כדאי לבנות אתר אינטרנט מלווה לקורס (חלק ב'). מוטי פרנק. [2] עמ' 44.
- למה כדאי לבנות אתר אינטרנט מלווה לקורס (חלק ג')? השפעת השימוש במולטימדיה על הלמידה. מוטי פרנק. [3] עמ' 50.
- השוואה בין גישות שונות לתקשוב הוראה אקדמית. מוטי פרנק. [4] עמ' 45.
- הערכת טכנולוגיות למידה באתרי קורסים של האוניברסיטה הפתוחה. ענת שריד, יעל אלברטון, מיכל צוקר ומרגלית גנור. [3] עמ' 57.
- "עלו ברשת" — דוגמאות לשימושים מעניינים בלמידה אקדמית ברשת. אביב אמית. [3] עמ' 44.
- לרתום את סוסי הטכנולוגיה לעגלת הפדגוגיה: הטמעת פורטל לימודים כמערכת לשיפור ההוראה והלמידה. הלל נוסק, איתמר שבתאי וריקי רימור. [5] עמ' 34.
סביבות אינטרנטיות לביצוע מטלות
- מערכת מחשב לשיעורים אינטראקטיביים והגשת שיעורי בית בטכניון. רון אהרוני. [2] עמ' 46.
- תרגול בדרך מתוקשבת בקורסים אקדמיים. דוד פונדק ושמריהו רוזנר. [3] עמ' 52.
- פיתוח שאלות על ידי סטודנטים והערכת סטודנטים עמיתים באמצעות מערכת מקוונת לשיתוף ידע. מירי ברק ושיזף רפאלי. [7] עמ' 25.
כלים של ווב 2.0: פורום, בלוג, פודקסט, וודקסט, ויקי
- הפורום המתוקשב כאמצעי הוראה ולמידה בחינוך הגבוה: הערכות של מורים מרחבי העולם. מנוחה בירנבוים ורוז אביגיל פלדמן. [1] עמ' 34.
- השוואה בין גישות שונות לתקשוב הוראה אקדמית [פורומים]. מוטי פרנק. [4] עמ' 45.
- ויקי: אתגרים חדשים בהשכלה הגבוהה. גלעד רביד. [6] עמ' 40.
- מטלה שיתופית בקורס אקדמי בסביבת ויקי. חגית מישר-טל, עדנה טל- אלחסיד. [6] עמ' 44.
- בלוגים, פודקסטים ויצורים נוספים מ"גן החיות" של WEB 2.0. אולז'ן גולדשטיין. [7] עמ' 33.
שקפים ומצגות לשימוש בשיעור בכיתה
- כיצד לא להציג עם שקפים. עודד לבנה. [1] עמ' 42.
- Power Point — הכול צפוי והרשות נתונה. יוסי בר. [5] עמ' 46.
- עיצוב מצגות Power Point כמפות מושגים וניווט. רונן המר וגליה אנקורי. [7] עמ' 38.
- על אי תאימות השימוש במצגות בהוראה אקדמית בתחומי תוכן מסוימים. יהושפט גבעון. [7] עמ' 41.
מחשבים וקליקרים לשימוש בשיעור בכיתה
- הוראה מבוססת-אולפן ושילוב מחשבים ניידים אלחוטיים. מירי ברק. [4] עמ' 50.
- קליקרים בכיתה. עמרם אשל, נירה חטיבה. [6] עמ' 49.
- שאל..ויענוך! מערכת משוב תלמידים בזמן השיעור. עמרם אשל. [7] עמ' 29.
החיים המקצועיים של אנשי הסגל האקדמי
מחקר מול הוראה
- הוראה ומחקר: היפוך תפקידים באוניברסיטה? Helen Sword. [5] עמ' 11. [הומור]
- מחקר והוראה באקדמיה — חיפוש נקודת האיזון. רוני לידור. [7] עמ' 44.
- כוח משימה באוניברסיטת הרווארד קורא להתמקדות בהוראה, לא רק במחקר. Sara Rimer. [7] עמ' 69.
- הוראה מול מחקר בשיקולי קידום הסגל האקדמי במכללות. עמיחי זילברמן. [8] עמ' 51.
תפקוד כאיש סגל
- קולגיאליות: תיבת פנדורה במסלול לקביעות. Marry McKinney. [7] עמ' 47.
- על קביעות וקידום: תגובה למאמר: קולגיאליות: תיבת פנדורה במסלול לקביעות ("על הגובה" 7). רחמן חיים. [8] עמ' 50.
תפקוד כאדמיניסטרטור
- תפקידים ואתגרים של דקאנים וראשי יחידות אקדמיות. Joni M. Montez, Mimi Wolverton & Walter H. Gmelch. תרגום ועיבוד דן בנור. [7] עמ' 50.
- ראש יחידה אקדמית — מנהל או מנהיג? מהתנסויותיו של ראש יחידה. דן בנור. [7] עמ' 58.
- איך פרופסורים נעשים אדמיניסטרטורים, או — איפה טעינו Paul T. Bryant [8] עמ' 59.
- "חוזר שונה וכופל" — הדרך ללמידה יעילה: לקט מכתמים ואמרות מן המקורות. ערן שר. [4] עמ' 54.
- אדם אחד מאלף מצאתי. יחסי מורה-תלמיד ואווירת כיתה. ערן שר. [5] עמ' 40.
- ספוג ומשפך, משמרת ונפה — מידות טובות לו לתלמיד (לקט מכתמים ואמרות מן המקורות). ערן שר. [6] עמ' 58.
- סיני או עוקר הרים — לימוד סדור כנתינתו או פלפול וחריפות? ערן שר. [7] עמ' 55.
- להאהיב את הלימוד על התלמידים, ואת ההוראה על מוריהם. ערן שר. [8] עמ' 46.
- אז ועתה בחקירה ובהוראה — הזמנה עדינה לתחילת שיחה. עמיחי זילברמן. [1] עמ' 43.
- רעיונות חדשים — עקרונות ישנים: השוואת הגישה להוראת התלמוד לחינוך הגבוה בימינו. נטע נוצר, דוד זיסנויין וחיים סרנת. [1] עמ' 44.
- על מורים ועל תלמידים. נילי כהן. [5] עמ' 38.
- מהנעשה בקמפוסים בארץ. [2] עמ' 59.
- מה קורה במרכזים לקידום ההוראה באוניברסיטאות ובמכללות בארץ? [5] עמ' 49.
- מה למרכז לקידום ההוראה ולפיתוח ארגוני של האוניברסיטה? או — איך לקדם את איכות השירות לסטודנט? נירה חטיבה. [6] עמ' 59.
- איגוד חדש: רשת מרכזי ההוראה בישראל. [6] עמ' 61.
- סקירת הפעילויות והמוסדות לקידום ההוראה בחינוך הגבוה בעולם והצעה לעיצוב מרכזי הוראה בארץ. נירה חטיבה. [1] עמ' 48.
- התפתחויות ששינו את פני ההוראה והלמידה בחינוך הגבוהה בעולם בשנים 1969-1999. [2] עמ' 58.
- איכות ההוראה כרכיב במימון המוסדות להשכלה גבוהה באנגליה. [3] עמ' 69.
- קידום איכות ההוראה: מהמתרחש באנגליה. Brenda Smith. [4] עמ' 60.
- מה חדש ב"עולם החדש" בנושא קידום איכות ההוראה בחינוך הגבוה? רשמים מהכנס ה-29 של POD. הלל נוסק. [4] עמ' 64.
- על ההוראה האקדמית באוניברסיטאות ברוסיה. ניצה דוידוביץ, מיכאל זיניגרד וצילה סינואני-שטרן. [5] עמ' 60.
- על מרכזים לקידום ההוראה בחינוך הגבוה בארה"ב — רשמי סיור. פנינה נוימן. [5] עמ' 62.
- דוח השתתפות בכינוס מועצת ICED. [6] עמ' 62.
- כוח משימה באוניברסיטת הרווארד קורא להתמקדות בהוראה, לא רק במחקר. Sara Rimer. [7] עמ' 69.
- אוניברסיטת קליפורניה בברקלי מרחיבה את שידורי הקורסים באינטרנט. [7] עמ' 69.
- רשמים מכנס ICED 2008. פנינה נוימן ואיתמר שבתאי. [8] עמ' 56.